[实用新型]一种数感训练教具

说明书

本实用新型公开了一种数感训练教具，包括：操作板，其上设置多个数字操作区，与数字操作区对应的数量操作区及至少位于所述数字操作区之间的数学符号操作区；多个数字单元块，其上分别标注有数字；多个数量单元块；以及多个数学符号单元块，其上分别标注有数学符号；通过分别将数字单元块置于所述数字操作区，数学符号单元块置于所述数学符号操作区，构建数学运算关系或数学大小关系；通过将数量单元块置于所述数量操作区，可与对应数字操作区的数字单元块形成数量表示。本实用新型的数感训练教具通过可帮助儿童进行数感感(数与量对应，比大小，纯数字加减)练习和提升，让3‑6岁的儿童更好的进行数感训练，提升数学思维能力。

技术领域

本实用新型涉及数学教具技术领域，具体的涉及一种数感训练教具。

背景技术

数感，是儿童理解量的变化、数与量的对应、数与量的变化、量的加减和纯数字加减等一系列关于数与量关系的认知、分析、判断、运用等能力的综合。这种综合能力的培养，既要儿童积累大量关于实物量的经验，还有关于数与量对应的经验，以及量的计算和数与数计算的经验。

在儿童数学思维发展早期，通常是1岁-1岁半，儿童能够直观感知量的增加和减少，但是无法得出增加和减少的具体数量是多少。

到了儿童1岁半-3岁的年龄，儿童基于生活经验积累了大量关于量的经验，开始抽象出数的概念——即脱离于量的本身大小、体积、长短等表现特点，抽象出数的实质意义，即不管是3颗芝麻还是3头大象，他们的数量都是3，在集合总量的数值意义上是相等的。

3-6岁的儿童开始了对数与量关系更抽象和深刻的理解，开始逐渐理解加减就是将两个部分合成一个整体或从整体中去掉一部分的运算。幼儿在四岁左右能够借助于具体实物和动作摆弄来理解其中的加减关系，但要在抽象的数字层面进行加减运算，就必须在头脑中建立起抽象的类包含逻辑关系。而这要到五六岁才能发展起来，而这我们就不难理解为什么有的儿童对于“3个苹果加3个苹果是几个？”可以计算出来，但是对于抽象的“3+3＝？”却不能解决。

现有教具来说，要么训练形式单一，未完全考虑儿童数感发展的全阶段；要么外观设计考量不合理，没有正确运用人类大脑瞬间计数为5的这个脑科学研究结果；要么人为把量与量的计算和数与数的计算割裂，从而导致儿童在4-6岁这个阶段，不能很好的完成数量计算关系从具象到抽象的合理、平稳过度。

因此，本实用新型提供了一种数感训练教具，旨在解决儿童数感思维培养和训练过程中的如下问题：

1)儿童不能很好理解数与量对应；

2)不会进行量和量比大小；

3)不理解数与数比大小；

4)不能由量的加减运算顺利过渡到数的加减运算的理解和运算；

5)不能理解纯数字加减计算以及不理解进位、退位加减等问题。

实用新型内容

本实用新型的目的在于：针对儿童数感发展全阶段的的特点，提出一种系统解决儿童数感问题的数感训练教具。

为了实现上述发明目的，本实用新型提供了以下技术方案：

一种数感训练教具，包括：

操作板，其上设置多个数字操作区，与数字操作区对应的数量操作区及至少位于所述数字操作区之间的数学符号操作区；

多个数字单元块，其上分别标注有数字；

多个数量单元块；

以及多个数学符号单元块，其上分别标注有数学符号；

通过分别将数字单元块置于所述数字操作区，数学符号单元块置于所述数学符号操作区，构建数学运算关系或数学大小关系；