[发明专利]一种基于融合点的教育资源分类组织方法

说明书

技术领域

本发明涉及教育资源的分类组织领域，尤其涉及一种基于融合点的教育资源分类组织方法。

背景技术

近年来，随着教育信息化的普及应用，教育资源变得异常丰富，这些资源不仅在内容上多种多样，在表现形式上更是丰富多彩。如何系统地有效地将海量、分散、无序的网络资源尤其是云环境下的教育资源有效组织起来，使应用者更方便、快捷及系统地查找到相关资源，成为信息化教学必须面对的问题。

而目前的教育资源主要是按照元数据规范进行组织管理，是一个类似文件“树结构”的层次模型，在最顶层是根元素，根元素中包含了许多子元素，如果子元素中还包含了其它的子元素，则它被称为“分枝”，子元素中不包含其它的子元素，则它被称为“叶子”。但在描述具有多维度特性的不同类别的学习资源时，层次结构很难满足从多个角度进行资源的分类组织，难以满足以个性化服务为中心的资源分类、组织和共享。此外，由于学科知识的交叉性，某一具体的学习对象很难量化地归属到某一具体学科或适用对象。同时，这种分类组织模式，在资源搜索过程中，对任何对象的查询必须始于其所在层次结构的根，导致低层次对象的处理效率较低。

因此，现有技术还有待于改进和发展。

发明内容

鉴于上述现有技术的不足，本发明的目的在于提供基于融合点的教育资源分类组织方法，是通过按照信息技术与学科的融合点，进行资源的分类组织。所谓融合点是在一节课的教与学过程中，常规教学手段支撑其实施存在困难(或在质量及效率方面存在问题)，信息技术手段能够有效支撑(或能够提高实施的质量及效率)的教学步骤或环节。该方法旨在解决教育领域内教育资源发现难的现象，以及难以满足个性化需求及个性化服务的问题。

本发明目的是通过以下技术措施实现的。

一种基于融合点的教育资源分类组织方法，该方法创建了一种网状结构的有向图用于存储教育资源，其中，该网状结构的构建包括以下步骤：

(1)新建图结构的根节点C_i，用于表示资源类别，包括教学指导、课件、素材、试题、课例等；

(2)新建学科类别节点S_j，并将S_j节点添加到根节点C_i下，建立学科与资源类别的对应关系；

(3)根据融合点诊断的结果，新建相应的融合点节点N_p，并根据该融合点所对应的学科，生成学科与融合点之间的指针，一个融合点可能属于一个学科也可能跨学科；

(4)在每个融合点节点下，添加所需的资源对象节点R_q，R_q节点所表示的类型包括MS office文件、WPS office文件、PDF文件、音视频文件、Flash动画文件、网页文件等。

所述基于融合点的教育资源分类组织方法，其中，所述资源类别是在参考教育资源建设技术规范(CELTS-31)基础上，从资源的应用角度将其分为教学指导、课件、素材、试题、课例等；所述资源对象特指在教学过程中使用的承载教学内容的计算机文件，它是教育资源的存储实体，其文件类型可分为文本、图片、声音、音频、动画等；所述教育资源分类组织方法中存在一个或多个融合点，不同学科的融合点也不同。

所述基于融合点的教育资源分类组织方法，其中，所述的教育资源分类组织构建步骤最终建立的网状图结构，资源类别层中的C_i可分别与学科中的S_j建立多对多的对应关系，学科中的S_j与融合点节点N_p也是多对多的对应关系，同理，融合点节点N_p与资源对象节点R_q之间也是多对多关系。

本发明的有益效果在于：

1.与传统学习对象分类的层次模型不同的是，基于融合点数字化学习资源组织模型是一个网络模型，能够更好地反映数字资源组织的多对多关系。

2.网络模型资源组织方式，在进行资源搜索过程中可以从多个根节点进行查找，低层次对象的处理效率较高。

附图说明：

图1为本发明中基于融合点的教育资源分类组织方法流程图；

图2为本发明中教育资源中小学语文的融合点示意图；

图3为本发明中基于融合点的教育资源组织结构示意图。

具体实施方式

本发明提供了基于融合点的教育资源分类方法，为使本发明的目的、技术方案及效果更加清楚、明确，以下对本发明进一步详细说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅仅用以解释本发明，并不用于限定本发明。